第一個關於國家範圍要求的通行證的最大問題是“國家範圍”這個詞。州維權人士認為，聯邦當局再次干預教學內容、時間和方式的需求。雖然有一個“訓練什麼”的基礎，但這些“什麼”是學者需要理解並能夠做到的項目以取得成功。什麼時候通過年級學位。這些對於性能和連續性來說似乎相當重要和有價值。伴隨著無數的絞痛和激動，共同核心標准進入了現場。就像“國家範圍內”的標準一樣，這些標準充當指南和佈局，以便科羅拉多州的教師教授代數計算要求，阿拉巴馬州和紐約的教師也是如此。如果我們甚至想談論在哪個學位之後繼續打球，那麼對教練和掌握的不尋常期望是至關重要的。同樣，沒有關於教育方式或特定方法的日常聲明，只是為了確保學者們被教導要領。必須制定指導方針和策略，但據我所知，沒有一所大學或學區創建了教師必須遵守的逐字記錄。精明的老師們還認識到，當湯米離開並在 D 步散步時，莎莉已經為 B 步做好了準備。蘇西希望在她學習和掌握困難的標準時得到充實來支持她。對每個蹣跚學步的孩子進行調整是學習卓越的必要條件。乍看之下，共同核心標準是壓倒性的和令人恐懼的。雖然我覺得在英語/語言藝術方面很安全，因為它是我獨特的位置，但我確實發現它們在我的第一次學習中很長並且真正壓倒性的。通過考試和反思，我 ICSE 數學課了解到，包括“描述一個人……”在內的期望是 K-12 的普遍期望，修改的是文本內容的複雜性。知道這一點後，無論年級和學生的成就水平如何，我都可以運行標準並非常真實地整合它們。因此，這份精彩的清單（實際上是 98 頁）變得不那麼實用了，遲早我的朋友。數學要求要復雜得多，特別是因為我沒有教 K-12 數學（而我什至陶醉於 K-12 英語）。知道具體的思考者會進行抽象推理，而這是代數的基礎，所以在弄清楚為什麼 Benny 得到它而 Sally 還不能得到它時，學生成年變得非常困難。同樣對於數學，它並不總是隨著複雜性的增加而重複，而是字符標準。你不能真誠地繞過乘法並假設學生自動除法。但一旦我制定了 K-12 標準並進行了劃分、分組、重新排列並創建了一個整體畫面，我就感到輕鬆多了。技術知識標準，雖然對於非技術培訓師來說很難，但顯然依賴於 X 州和 Y 州同意以精確的年級水平教授某些標準和臨床領域。科學還擁有稱為實驗室的奇妙魔法。帶著假設去實驗室然後按照特定步驟進行測試、得出結論並隨後展示或反駁他們最初的推測的學生積極參與，因此他們能夠回憶並能夠回放和觀察他們的知識。這使得聯合研究的原則、單位和區域變得更加容易。儘管許多人堅持現在是時候放棄共同核心並再次傳播到州和附近的期望或以全新的計劃進行重新發明，但這給培訓的連續性帶來了麻煩，並為任何地方的所有學生提供了相同且充分的掌握機會。我同意理解和實施共同核心並仍然用能夠達到和教育每個孩子的技術和技巧進行訓練是完全可行的。它們提供了讓每個學習者都受益的共性和連續性。